让每一朵“小花”都绽放生命光彩

——适性教育理念下支持处境不利儿童发展的策略

相对正常处境儿童而言的“处境不利儿童”,指经济状况、教育资源、社会支持、竞争能力等方面处于相对困难或不利境地的儿童，他们或家庭贫困，或身心残疾，或留守农村。在教育实践中，大量处境不利儿童往往不易被真正“看见”,在同伴交往中也容易陷入“社交孤岛”,形成消极的自我认知，影响其可持续性发展。我们积极尝试“识其性，适其需，促其长”的适性教育，对处境不利儿童施以系统化、个性化的教育支持。

一、以适性教育理念为引领，建立权益保护支持系统

1.重塑“从‘怜悯救助’到‘公允赋能”的教育理念

传统关怀常带有“自上而下”的怜悯，虽出于善意，却可能削弱儿童与家庭的主体性，甚至带来“标签化”伤害。我们视儿童为“有能力的权利主体”,坚信每个儿童都拥有潜力与独特性，他们是积极、主动发展的“主角”。一是牢固树立适性发展观，创造适性的人文环境，激发内在动力，实现支持核心从“替代”与“补偿”向“赋能”的转变。二是树立“全纳教育观”,营造浸润式物质环境。通过打造“自然、开放、多元、灵性”的园所文化，使“适性教育”融入环境细节，充分发挥环境育人的作用，让孩子感受到充分尊重和理解基础上的人性关怀与成长支持。

2.建立“发现—评估—支持”动态循环机制

一是精准“发现”,建立前端识别机制。聚焦情绪、社会性、学习品质等关键领域，制作多维度观察表；一孩一策，设计开放式家访提纲，了解家庭生态与需求；通过教师团队集体研判，避免主观偏差，实现早期识别。二是科学“评估”,建立个体发展档案。借助《学前特殊儿童发展评估工具》,从感知、运动、认知、语言、社会适应等领域对特殊幼儿进行评估，为儿童建立保密档案，记录其行为表现、兴趣特长和进步轨迹，形成“成长地图”。采用叙事观察、作品分析等方法，持续描绘孩子的“成长画像”,为支持其后续发展提供佐证和依据。三是分层“支持”,建立多层级响应机制。一级支持面向全体，打造包容性通用环境。设置丰富、可选择的活动区，采用多样化教学策略，渗透社会情感学习，满足多数儿童需要。二级支持面向小组，提供预防性强化指导。针对社交退缩、语言薄弱等困难幼儿，开展“友谊小组”“小小演说家”等小组合作活动，在常规教学中自然介入。三级支持面向个体，实施差异化教育干预。联动心理咨询、特教专家，与家长共同制订个性化教育方案，由教师、家长共同实施干预策略并融入幼儿一日生活，满足他们各自的学习与发展需要，促使其获得最佳发展。

3.建立教师协作提升机制

定期召开个案研讨会，由主班教师分享案例，全体教师共同“会诊”,分析行为成因，迭代支持策略。这一过程不仅是为了解决问题，更是集体反思与学习，可持续提升教师的观察能力与教育智慧，推动支持系统不断优化升级。

二、以适性教育理念为指导，建立支持处境不利儿童发展的行动保障

以“看见每一个、支持每一个、成就每一个”为行动宗旨，从环境创设、教学实施、社交支持和家园协同四个维度系统推进教育实践，真正实现让“每一朵小花都绽放生命光彩”。

1.营造安全、包容、应答性的心理环境

实施“关键教师制”,与东营市特殊教育学校建立合作机制，引进资深特教教师指导团队，重点持续关注特殊需要儿童，通过每日专属问候、个别陪伴游戏、睡前安抚等“高浓度时光”,建立信任基础，形成安全稳定的师幼关系。同时发挥个性化资源教室的关键作用，围绕“感知自我、稳定情绪、联结社会”三大核心，通过精心设计的环境，全方位地打造安全、包容、应答性的心理环境，为孩子们提供全面发展的“安全港”。

2.实施个性化与补偿性教育

在教育实践过程中，我们通过个性化与补偿性策略，弥补处境不利儿童在发展机会上的差距。一是在集体教学活动中嵌入个性化指导。在前期观察评估的基础上，为有需要的幼儿设计个性化教育方案，教学过程中使用针对性积极行为支持策略。同时，建立个人成长档案，与教学过程建立动态反馈，强化个性化指导策略和行动与幼儿发展的紧密联结，并持续优化提升。二是创新开展融合教育。与东营市特殊教育学校、东营市中医院开展深度合作。通过组织联合节日活动、共建融合游戏区、融合教研等方式，将特教资源、地方医疗资源引入日常教学。教学中运用游戏化、小步递进、积极强化等策略，促进教育效果落地。三是开发基于儿童兴趣的生成课程。如从幼儿身边的落叶出发，开展“秋日雅事”系列活动，引导孩子进行简单的捡叶、拓印、讨论季节变化等活动，鼓励语言发展较慢的幼儿担任“讲解员”,在“讲清说明”的行动实践中增强自信。

3.搭建社交支持的“脚手架”

处境不利儿童容易陷入社交孤立，我们有意识地提供支架帮助他们建立积极的同伴关系。一是设计需合作完成的游戏与任务。如双人运球、划龙舟、踢球等，制造同伴陪伴与自然互动的机会。二是教师示范邀请同伴、表达需求、分配材料等积极社交行为，帮助孩子消除社交恐惧。当冲突发生时，教师不简单裁判，而是引导孩子表达感受、倾听对方、尝试自己解决。三是巧妙运用绘本故事引导，选择《好朋友》《各种各样的人》等绘本，和孩子讨论角色感受，并在实际情景中迁移讨论结果，帮助处境不利儿童获得共情与理解。

4.构建信任、协同的赋能型伙伴关系

只有赋能家庭，才能从根本上改善处境不利儿童的成长生态。一方面，在家园共育实践中，我们积极转变角色，变“单向指导”为“双向共商”,在与家长沟通时注重倾听他们的困难和疑惑，共同制定发展目标。另一方面，我们通过照片、语音等方式及时传递孩子在园的“哇时刻”,以积极的反馈缓解家长焦虑，增强家长对孩子发展的信心以及与教师的合作意愿。我们还针对不同幼儿的发展现状提供进阶式、个性化的亲子游戏建议，指导家庭科学育儿。此外，积极链接社区资源，开展专题讲座、协助申请补助等，动员多方力量，共同为处境不利儿童成长助力。

三、支持处境不利儿童发展的多维路向

适性教育强调尊重儿童个体差异，对处境不利儿童施以系统化、个性化的支持。但当前幼儿园班额较大，教师在识别和应对特殊需求时常常力不从心，缺乏系统培训与持续支持，更缺乏普遍适用、科学性、人性化的教育成效评估工具。医疗、心理等专业资源与幼儿园之间没有建立有效衔接机制，难以及时转介儿童获取必要服务。另外，将儿童标识为“处境不利”若处理不当，可能强化其边缘身份，影响其自我认知与同伴交往。还有部分家长因认知或情感因素不愿正视孩子的现实问题，从而错过早期干预的关键期。

我们需严格遵循最小披露原则，审慎处理儿童信息，并在自然情境中为家长提供支持。教师还需把握干预的尺度，过度干预会剥夺儿童自主性，过于放任则无法保障其发展效果。首先，要建立以幼儿园为主导、多方协同的“幼儿园一家庭—社区—专业机构”联动支持网络，主动整合社区内医疗卫生、心理咨询、社会福利等资源，探索建立“处境不利儿童发展支持中心”,提供初步筛查、咨询服务和转介通道，形成系统的育人链条。其次，要加强教师在职培训中关于儿童发展权益保护和处境不利儿童支持策略的专题内容，帮助教师提升识别儿童需求、设计个性化教育方案及与家庭、专业团队合作的能力。

只有在日常教学中践行对每一个生命的深切尊重、无私关怀与科学支持，才能切实保障处境不利儿童的发展权益，助力他们无惧起点、自信成长、幸福绽放。

撰稿人：王庆