开展主题性区域活动的点滴思考

幼儿园区域活动遵循幼儿成长规律，促进幼儿个性化成长，能使幼儿在原有水平上获得更全面的发展。主题性区域活动是指与主题活动存在着不同程度关系的区域活动，主题性区域活动的倡导为我们开展区域活动打开了思路，在开展区域与主题相结合的活动过程中，我们大胆尝试和探索,总结了几点经验和大家分享。

一、做好常规工作，保证区域活动的顺利开展

（一）良好常规的培养是保证区域活动顺利开展的关键

在区域活动开展的过程中，教师要关注幼儿的游戏常规，和幼儿一起建立并养成一定的常规，比如进区前的材料介绍、进区卡的取放、如何选择喜欢的区域、游戏过程中如何与同伴交流、游戏结束材料如何收放等等，都需要教师和幼儿达成一致的纪律和约束，这样才能保证区域游戏的顺利进行。

（二）区域教研常规化，帮助教师把握区域活动的主线和目标

同年龄组的班级开展的主题大体一致，因此幼儿园可以年级组为单位成立区域教研组，把区域活动作为幼儿园教研工作的重点，定期开展区域教研活动，大胆探索区域活动与主题活动的有效结合的方法。学期初教研组结合主题活动内容及幼儿的年龄特点制定本学期区域活动计划，要求每个教师要首先了解主题内容和目标，再依据计划有目的的创设区域情景，投放区域材料，把有一定难度的操作过程制作出流程和步骤图，为幼儿开展区域游戏活动提供支持。

每一次主题区域开始前要组织同年级组研讨，然后再实施，班级的主题区域活动开展就会更加有效，在一个区域主题活动即将结束时组织各班教师相互观摩，相互学习，取长补短，及时梳理总结区域活动开展情况，做到目标明确，工作有实效。

在日常工作中，业务领导要随时进班督促和指导区域活动，及时发现班级区域活动中的亮点，并引导其他班级观摩学习，对于教师在主体性区域活动中出现的不足及时地指出来，教师出现的困惑及时给予指导，使主题性区域活动开展真正做到有计划、有目标、有督促，有检查。

二、区域观摩活动推动主题性区域活动的有效开展

为让教师们更好的了解主题性区域活动，把握主题性区域活动的指导策略，幼儿园多次组织教师走出去，观摩先进地区及先进园所开展区域活动的情况，拓展教师的思路。同时在园里多次开展区域环境创设及主题性区域活动观摩活动，依据观摩情况及时反馈、调整，使班级的区域教研活动方向更加明确。在区域活动中教师的关注的重点从关注材料投放、环境创设逐步过渡到关注幼儿的个性化发展，做到区域活动创设有主线、有目的，促进幼儿最近发展区的发展。如大班下学期区域观摩活动中，大班呈现的“我要上小学了”主题区域活动中，教师首先带领大班幼儿到小学参观、感受，在幼儿已有的的经验基础上，教师结合主题创设了相适应的区域。比如社会性区域——小小课堂，在这里幼儿自主分工确定角色，一名幼儿当小学老师，有几位则主动选择当一名“小学生”，玩起了自己向往的角色游戏。在建构游戏区，孩子们根据自己见到的育才小学的教学楼，认真的进行搭建。在拼插区三个孩子用雪花片搭建处了小学教室的形态，有座椅、有讲台，还拼插出一位老师站在讲台上的情景，再现了幼儿的已有经验和心中的所思所想。

在教研活动中确定区域活动模式，让教师做到心中有数，然后教师再根据班级区域开展情况进行调整和借鉴。在区域活动展示中，进区前由教师对区域材料及进区规则交代清晰，在幼儿操作的过程中，重点区域有教师及时跟进指导，如美工区由美术特色的老师进行个别指导，表演区跟进的是有表演特长的老师，使幼儿的活动更加有效，另外有一位老师及时记录各活动区中的精彩瞬间，特定的音乐响起，幼儿迅速收拾整理玩具归位坐好，由主班教师对本次区域活动情况进行点评和引导，点评的重点是区域活动中呈现出的亮点，如优秀作品、有趣的故事、幼儿的进步表现以及冷门区域的正确引导等。如中班开展的区域活动主题《马路上的汽车》中，班级教师根据主题设了与主题相吻合的区域环境及游戏材料，包括马路情景图例，情景表演中的马路场景，益智及美工区中的交通工具范例等，为幼儿开展游戏提供了支持，孩子们在有准备的环境中通过自主的游戏获得了很好的发展。

 再如大班组开展的区域主题是《真假美猴王》，教师首先从西游记故事开始，让孩子们喜欢上《西游记》的人物，并依据主题对班级区域进行了调整，如利用墙角打造立体的花果山造型，既装饰了环境又可以放置美工区幼儿的折纸桃子和绘画小猴子；挂饰的巧利用对区域环境支持也是不可或缺的，我们用幼儿的绘画作品“孙悟空”进行了简单的组合装饰，一个个活泼可爱的“孙悟空”就驾着筋斗云出现在教室上空；将美工区调整为服装加工厂，孩子们制作“西游记”主要角色服装、绘制的《西游记》师徒四人的面具及面人，栩栩如生，幼儿在动手制作中获得了发展，将服装可以送到表演区；益智区调整为兵器加工厂，男孩子喜欢兵器，金箍棒、九尺大耙都可以用雪花片及其他材料拼插出来，另外还创设了《西游记》童话剧场，孩子们自编自演了童话剧《真假美猴王》、《猪八戒吃西瓜》等；在建构区中孩子们动手合作搭建了天宫。在接下来的《什么联系你我他》主题中，老师们把兵器加工厂又变成了电话加工厂，小小的变化使幼儿进区后的目的性、操作兴趣更强了。我们还注重区域之间的相互汇通，把兵器加工厂里加工出来的兵器、美工区里制作的服装送到表演区供幼儿表演用；把幼儿绘画的作品装订起来投放到阅读区等等，区域之间不再是单独的个体，让区与区“活”起来“动”起来，真正体现了主题性区域活动的动态性。

三、在主题性区域交流活动中相互学习和提高

除了开展区域教研及观摩外，定期组织班级教师开展区域活动交流也使教师更加准确的把握主题性区域活动的组织要点，同时还能督促教师养成及时梳理和反思的习惯。教师根据本班开展主题性区域活动的情况进行梳理后再和大家交流，交流的内容可以是本阶段主题区域落实情况、不同区域的材料投放、教师结合主题给幼儿游戏提供的环境支持、幼儿对区域游戏的兴趣点、随着主题进展区域的调整情况等多个方面，还可以记录描述主题性区域活动过程幼儿的发展过程个性化发展及学习过程。比如大一班在交流中呈现的图书区调整，将上学期图书全部更换为绘本，幼儿利用区域时间选择阅读自己喜欢的书籍，还可以周五离园时借阅图书，周一带回幼儿园。图书区还增加了图书管理员一名，用来负责整理和提醒看书的幼儿遵守区域规则；增设了图书修补区，投放了双面胶、剪刀、胶棒等物品，看书的幼儿或图书管理员发现有破损的书就会交给图书美容师，进行图书修补。另外，阅读区里还推出了《我的牛皮纸小书》，幼儿可以结合分享阅读自制小书，好的经验分享让大家都受到了启发。

将主题活动内容延伸到区域活动中，使区域活动有了主线，教师在组织区域活动时也能做到心中有目标，包括区域设置、区域环境的布置、区域材料的更新和投放、区域活动中教师对幼儿的观察和指导都能很好的把握，同时主题性区域活动的开展让幼儿在自由自主的游戏活动中获得个性化发展，在活动开展的过程中教师学会了反思、学会了关注和评价幼儿的行为，真正体现了教师在游戏活动中的支持、引导、合作的地位。

撰稿人：邵春芬